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[교육학 암기봇]진단평가 | 형성평가 | 총괄평가
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진단평가와 형성평가와 총괄평가의 비교 :: 꾸준한 사랑을 주는 체육선생님의 발자취

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오늘은 진단평가, 형성평가, 총괄평가에 대해 자세히 알아보도록 하겠습니다! 이 세 가지는 평가목적에 따라 나뉘어지는 학생평가의 유형들입니다.

1. 진단평가

진단평가란 학생의 수준과 특성을 고려한 수업목표의 진술과 그에 적합한 교수학습자료의 준비를 돕는 평가입니다. 즉 실질적인 수업이 시작되기 전에 학습자의 수준을 확인하고 수업목표를 설정하여 학습자의 수준에 맞는 교수자료를 준비할 수 있도록 해줍니다.

▶ 진단평가의 교육적 기능: 출발점행동의 이해와 진단

지적 출발점행동

: 지능과 언어능력과 같은 거의 모든 교과의 학습에 영향을 미치는 일반지적능력, 독해력과 수리능력, 새롭게 투입될 특정 학습과제와 밀접하게 관련되는 선행학습

정의적 출발점행동

: 새로운 학습과제를 학습하려고 하는 시점 이전에 형성된 학생의 정의적 특성

▶ 학생 이해와 진단을 위한 정보원

1) 학교생활기록부

: 교과성적과 비교과활동 내역, 담임교사의 종합적 의견, 출결사항 등이 누적적으로 기록된 진단평가의 대표적인 정보원이자 전략입니다.

다음 표는 학교생활기록부 활용의 장단점입니다.

장점 ● 학생 이해에 도움이 되는 부가적인 정보를 제공한다. – 교사가 학생을 재빨리 파악할 수 있게 한다.

– 현재 파악할 수 없는 이전 성취에 관한 정보를 제공해 준다.

– 학생에 대한 오랜 기간 누적된 정보를 제공해 준다.

– 동일 특성에 대한 반복적인 평가를 피할 수 있게 해 준다.

– 학교나 학년이 변화되어도 일관적인 개인정보를 제공해 준다.

– 교사가 부가적으로 더 수집해야 할 정보가 무엇인지를 확인해 준다.

– 학생의 능력에 대한 부정확한 교사의 기대를 미연에 방지한다.

– 수업계획이 보다 신속하게 구체화될 수 있도록 돕는다. 단점 ● 정보가 예전 것이어서 현재와 다를 수 있다. – 학생의 최근 변화에 대한 정보를 제공해 주지 못한다.

– 교사의 객관적인 평가에 영향을 미칠 수 있고 초기 인상을 왜곡시킬 수 있다.

– 그릇된 기대와 학생에 대한 그릇된 선입견을 이끌어낼 수 있다.

2) 정보카드

: 교과성적과 비교과활동 내역, 담임교사의 종합적 의견, 출결사항 등이 누적적으로 기록된 정보원입니다. 학교생활기록부처럼 체계적인 형태는 아니며, 비형식적인 형태로 교사가 기록하는 카드입니다.

▶ 표준화 검사

전문적이고 체계적인 제작과정을 거쳐 누가 어디서 사용해도 검사 실시와 채점 및 결과 해석이 동일하도록 그 절차와 방법을 일정하게 만들어놓은 대규모 검사

1) 표준화 심리검사

지적 출발점행동과 정의적 출발점행동에 대한 정보를 수집하기 위해 전략적으로 사용하는 검사입니다. 지적 출발점행동 중 가장 큰 영향을 미치는 것은 학생의 지능이며, 결과는 지능지수로 환산되어 제공됩니다.

2) 표준화 학력검사

표준화학력검사는 규준집단에서 상대적 위치를 확인하거나 성취기준을 중심으로 그 도달 정도를 파악하는 데 도움이 됩니다. 이 검사가 기본능력, 즉 읽기, 쓰기, 말하기 셈하기 등으로 세분화되어 측정할 때에는 학생의 지적 출발점행동을 진단하는 데 유용합니다.

▶ 사전검사

학기가 시작되면 교사는 자신이 앞으로 가르치게 될 학생들의 특성을 파악하고 이해하기 위해 사전검사를 실시하게 됩니다. 사전검사는 주로 교사가 개발한 진단용 검사나 표준화 검사를 활용해 학기가 시작한 후 1~2주 안에 이루어집니다.

▶ 비형식적 관찰과 구두 질문

학기가 시작되고 며칠 간 교사는 학생의 특성에 대한 정보들을 수집합니다. 학생의 수업행동을 관찰하고 질문을 던져 정보를 얻습니다. 이때 교사는 관찰 도구로 무엇을 관찰할 것이지와 그에 대한 해석에 큰 영향을 미칠 요인을 파악하고, 편파적이지 않도록 해야 합니다.

▶ 구조화된 과제 수행

특정한 학습맥락에서 학생을 관찰할 수 있도록 비형식적이지만 구조화된 과제수행 상황을 만들어 학생들에게 제공하는 것입니다. 이렇게 얻어진 정보를 통합해 학생의 특성을 파악한다면 학생의 강점과 약점에 대해 비교적 정확하게 이해할 수 있습니다.

진단평가의 활용 시 유의점

학습목표의 확인

평가방법의 적절성 점검

평과 결과의 타당성 점검

평가 결과의 신뢰도 점검

평가의 공정성과 효율성 점검

결과의 긍정적 활용도 점검

2. 형성평가

형성평가란 학생의 성취수준을 파악해 그 성취정도를 분명히 하고 교수학습과정의 개선을 위한 정보로 활용하기 위한 평가입니다. 즉 학습의 개선을 위한 평가입니다. 학생이 어떻게 학습하는가를 평가하고 그 평가 결과를 학생에게 제공하여 학습의 개선을 돕기 위해 실시합니다. 학습을 개선해갈 수 있도록 돕는 것이 형성평가의 궁극적인 목적입니다.

형성평가는 교수학습과정과 밀착되어 있는데, 이것은 형성평가의 결과가 교수학습과정에 변화를 주기도 하기때문입니다. 이를 통해 학습자의 현재 성취수준과 성취목표와의 간격을 줄이고자 합니다.

▶ 형성평가의 교육적 기능

학습자의 장점과 문제점이 무엇인지에 대한 정보를 제공하여 학습결손이 누적되기 전에 보완할 수 있게 하고, 피드백을 통해 학업성취에 긍정적인 영향을 미칩니다. 특히 어떤 부분에서 오류를 범하고 있으며, 그 원인이 무엇인지를 파악해 구체적인 피드백을 제공한다면 학습의 개선에 미치는 영향력은 더욱 커지게 됩니다.

▶ 형성평가에서의 피드백

성취기준과 학생의 현재 수준의 차이를 명확히 알려주고 그 차이를 줄이기 위한 다양한 방법 그리고 실천의 예를 알려주는 것은 아주 최상의 피드백이라 할 수 있습니다.

다음 표는 피드백의 유형입니다.

유형 특징 아주 미약한 피드백 단지 평가 결과만을 알려줌 미약한 피드백 평가 결과와 더불어 무엇을 틀렸고 무엇을 맞혔는지에 대한 정보를 제공함 보통 수준의 피드백 미약한 피드백에 일반적인 설명을 첨가함 약간 구체적인 피드백 보통 수준의 피드백에 성취기준과 현재 수준의 차이를 줄이기 위한 방법을 첨가함 아주 구체적인 피드백 보통 수준의 피드백에 성취기준과 현재 수준의 차이를 줄이기 위한 다양한 방법과 그 실천의 예를 첨가함

▶ 교사의 비형식적 평가활동

1) 비형식적 관찰

비형식적 관찰 시 유의할 점

무엇을 관찰할 것인지를 분명히 안다 .

관찰하고자 하는 것에 익숙해진다 .

확장된 추론은 피한다 .

가설을 세우고 가설을 검증해본다 .

관찰은 학생의 성취를 과대평가할 수 있다 .

나중에 사용될 수 있는 관찰 결과는 기록해둔다 .

그리고 비형식적 관찰은 상황적합성을 지니므로 (어떤 상황이느냐에 따라 학생이 보여주는 모습이 달라질 수 있으므로)학생을 특정상황에서만 평가하는 것은 부적절하며 다양한 상황 속에서 관찰하는 것이 중요합니다.

2) 비형식적 질문

비형식적 질문시 유의할 점

수업목표와 관련된 질문을 한다 .

질문의 의도를 충분히 이해할 수 있도록 명료하고 분명하게 질문한다 .

네 혹은 아니요로 답할 수 있는 질문은 피한다 .

질문을 통해 학생들에게 겁을 주거나 당황하게 하는 일은 피한다 .

학생의 답변에 적절히 반응한다 .

▶ 교사의 형식적 평가활동

1) 시험(퀴즈와 단원평가)

시험을 통해 문제해결과정에서 학생들이 경험하게 되는 어려움이 무엇이며 학생들의 장점과 단점은 무엇인지 확인할 수 있습니다.

교사가 시험도구를 제작할 때 가장 먼저 해야 하는 작업은 학습단원 속에 포함되어 있는 내용요소를 확인하고 분석하는 일입니다. 학습단원의 내용이 세분화되면 학습목표를 위계적으로 조직해 그들이 어떤 내용과 행동으로 분류될 수 있는지를 이원분류표로 작성합니다.

2) 과제

교사가 학생들에게 과제를 주는 이유는 수업 중 배운 내용을 적용해 볼 수 있는 연습기회를 제공하기 위해서입니다.

비형식적 평가활동과 달리 형식적으로 이루어지는 과제이기 때문에 구체적인 평가기준과 채점기준을 설립해두어야 합니다. 과제 수행의 평가기준과 그에 기반을 둔 채점기준으로 학생들의 과제수행능력을 평가하고 구체적인 피드백을 제공해 학습의 개선을 지원하여야 합니다.

3) 체크리스트와 평정척

체크리스트는 특정학생 행동특성이 관찰되는지 또는 관찰되지 않는지를 확인하기 위해서 사용하며, 평정척은 특정행동의 유무를 확인하는 것이 아니라 특정행동을 보이는 정도를 확인하고자 할 때 사용합니다.

4) 학생의 자기평가

학생들로 하여금 자신의 학습을 반성적으로 고찰해보고, 평가에 깊이 관여하도록 합니다.

학습자가 스스로를 평가할 수 있기 위해서는 성취기준을 분명하게 인식하고 있어야 한다. 성취기준에 근거한 평가를 한다는 것은 형성평가의 기본적인 특성이며, 형성평가는 그리하여 성격상 준거참조평가입니다.

형성평가의 활용시 유의점

평가결과와 성취기준의 연계성 강화

학습요소별 피드백 제공

평가정보와 학습 전략의 연계

즉각적인 피드백 제공

중요한 실수에의 피드백 집중

학습에 대한 학생의 노력과 열의에 주목

칭찬시 해야 할 것 칭찬시 하지 말아야 할 것 구체적인 성취에 초점을 맞춤 일반적인 성취에 초점을 맞춤 성공은 노력, 능력에 의한 것임을 강조 성공을 운이나 다른 사람 탓으로 돌림 과장되지 않고 자연스럽게 칭찬함 항상 똑같은 칭찬을 함 앞서 이룬 성취에 대해 언급 앞서 이룬 성취는 무시 개별 학생을 상대로 다양한 표현으로 칭찬함 모든 학생에게 같은 칭찬을 함 즉각적으로 칭찬함 칭찬은 나중에 함 은근하게 칭찬함 칭찬을 남발하고 공공연하게 함 성공을 이루게 한 전략을 칭찬함 성공을 이루게 한 전략에 관심이 없음

3. 총괄평가

총괄평가란 학생의 학업성취 달성 정도를 최종적으로 확인하기 위한 총체적인 검사입니다.

▶ 총괄평가의 개요

명칭: 학자에 따라 총합평가 또는 총합검사

목적: 수업이나 학습을 한 학기나 한 학년 동안 최종적으로 마치고 난 후, 교수목표의 성취여부를 총괄적으로 평가

활용: 학생 성과의 확인, 성취집단 간 비교, 자격 인정 및 의사결정의 기초자료로 활용

▶ 특징

총괄평가는 일반화 및 전이 가능성이 높은 포괄적인 목표를 준거로 합니다. 형성평가의 문항이 구체적인 단위 학습과제의 학습능력에 초점이 있는 반면, 총괄평가는 보다 총체적인 성취능력과 일반화 및 전이 수준이 높은 목표를 평가하는 것이 특징입니다.

출제범위 및 문항구성은 전체 교육목표를 모집단으로 하는 문항 중에서 이를 가장 잘 대표할 수 있는 문항표본으로 선정합니다.

▶ 총괄평가의 문항개발 절차

교수목표의 분류 평가방법의 선정 문항 개발 문항표본 선택 문항 편집 채점방법 구체화 지시문 작성 최종검토

다음 표는 진단평가와 형성평가, 총괄평가의 특징 비교입니다.

구분 진단평가 형성평가 총괄평가 시기 수업 시작 전 수업 중 수업 후 목적 – 맞춤형 교수전략

– 학생요구 분석 – 수업진행 피드백

– 수업 개선 – 교수목표 달성

– 교육프로그램 선택 평가방법 – 수업 전 평가

– 면담, 지필, 관찰 등 다양한 평가방법 활용 가능 – 수업 중 수시평가

– 면담, 지필, 관찰 등 다양한 평가방법 활용 가능 – 수업 후 목적평가

– 면담, 지필, 관찰 등 다양한 평가방법 활용 가능 평가주체 교사 교사 교사, 평가전문가 평가기준 규준, 준거 규준, 준거 규준, 준거 평가문항 사전 역량 진단 형성과정 평가 총괄성취 평가

교육평가 – 진단평가, 형성평가, 총괄평가(진단평가, 형성평가, 총합평가의 개념, 특징, 비교)

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교육평가 10 진단평가, 형성평가, 총괄평가

1. 진단평가

(1) 수업시작 전 : 출발점행동의 진단과 정치

1) 학습결손의 보충: 수업이 시작되기 전에 실시하는 진단평가는 우선적으로는 특정 학습과제를 학습하는데 필요한 선수학습요소를 지니고 있는지를 파악하여 이를 갖추지 못한 경우 보충학습을 통해 학습결손을 막고자 하는데 있다.

2) 정치(定置): 진단평가는 학생들의 선수학습정도, 학습결손의 유무, 제반특성(지능, 적성, 흥미, 동기 등)을 파악하여, 개별화 수업이 극대화되도록 하는데 그 궁극적인 목적이 있다.

(2) 수업과정 중: 학습결손의 학습외적 요인의 진단

1) 수업이 시작되고 난 후 학습에 곤란을 느끼는 학생이나 학습부진의 정도가 심한 학생들이 있을 경우 그 원인에 대한 파악이 필요하다.

2) 학습부진의 원인을 수업 내적인 면에서는 찾기 힘든 경우 학습장애를 일으키는 학습외적요인을 파악하기 위해 진단평가를 실시한다.

2. 형성평가

(1) 형성평가의 개념

1) 형성평가의 개념은 스크리븐(Scriven)이 ‘평가의 방법론(1967)’이라는 논문에서 처음으로 사용한 것이다.

2) 스크리븐은 형성평가와 총합평가를 개념상으로 명백히 구분하고, “형성평가란 교수와 학습이 진행되고 있는 상태에서 학생에게 피드백의 효과를 주고, 교과과정을 개선하며, 수업방법을 개선하기 위해 실시하는 평가”로 정의한다.

(2) 형성평가의 특징

1) 학습정보의 피드백과 교정 : 형성평가는 교수-학습과정의 각 단계에서 학생에게 피드백을 주고, 필요한 경우 교정학습을 하여 학습효과를 극대화시키고자 하는 것이다.

2) 교수-학습과정 중 교수-학습 개선을 위해 실시하는 평가 : 형성평가는 교수-학습이 진행되고 있는 시기에 교과내용, 교수, 학습을 개선시키기 위해 실시하는 평가로, 학생의 성적을 판정하거나 교사의 능력을 평가하려는 것이 아니라, 학생의 학습을 증진시키기 위해 무엇인가 개선할 것을 찾기 위해 실시하는 평가이다.

3) 형성평가는 교사가 제작하는 것 : 형성평가는 지금 진행중인 수업 프로그램에 관해 필요한 정보를 얻으려는 것이기 때문에 수업을 진행중인 교사 자신이 제작하는 것이 가장 바람직하다.

4) 형성평가는 목표지향평가 : 형성평가의 핵심적인 목적은 설정된 교육목표를 성취시키기 위해 피드백과 교정학습을 하고자 하는 것이므로 수업목표에 기초한 목표지향평가를 해야 한다.

(3) 형성평가는 강화의 법칙과 관계

형성평가는 학생과 교사에게 특정한 학습에 있어 학생의 학습결과에 대한 정보를 제공해 주고 필요한 경우 교정을 하기 위해 실시하는 것이다. 이와 같은 특징을 띠고 있는 형성평가는 강화의 법칙과 밀접한 관계를 갖고 있다.

1) 혐오자극을 호의자극으로 전환 :형성평가는 우선 학교에 만연해 있는 혐오자극을 칭찬과 격려, 지도, 따뜻함, 이해와 같은 호의자극으로 바꾸어 학습에 흥미를 주고자 한다.

2) 즉각적인 강화 : 학습에 대한 결과가 총괄평가를 통해서만 이루어지게 되면 결과의 정보가 너무 늦게 전달되므로 강화의 효과가 떨어진다. 형성평가는 학생이 반응한 행동에 즉각적인 강화를 주어 학습동기를 자극하기 위해 실시한다.

3) 빈번한 강화 : 학습과정에서는 강화가 자주 일어나는 것이 바람직하다. 형성평가는 학습과제를 소단위로 나누어 소단위마다 강화를 줌으로써 학습효과를 높이고자 한다.

(4) 형성평가의 기능

1) 학습속도의 개별화 : 형성평가는 각 학습요소에 대한 성취여부를 판단하게 해 주므로 학습자 개개인에 맞는 학습을 유도할 수 있게 해준다.

2) 피드백과 교정 : 형성평가는 수업과정 중에 학생들에게 피드백을 하고, 필요할 경우 교정학습을 하여 완전학습에 이르게 하고자 한다.

3) 학습곤란의 진단 : 형성평가는 학습과제에서의 성취여부를 파악해, 성취하지 못했을 경우 이를 교정하고자 하는 것이므로 학습곤란의 원인 또한 밝혀줄 수 있는 것이어야 한다.

4) 학습동기의 촉진 : 형성평가가 학습자의 동기를 촉진하기 위해서는 ① 학습결과에 대한 지식의 제공, ② 교정학습을 위한 기회나 자료의 제공, ③ 교사의 고무적이고 자세하며 자유스러운 코멘트 등이 함께 제공되는 것이 이상적이다.

5) 교수-학습 방법의 개선 : 교수-학습이 진행되고 있는 중에 실시하는 형성평가는 수업에 대한 학생들의 반응정보를 주는 것이므로 교수전략과 학습방향을 개선하는데 도움을 준다.

(5) 형성평가시 유의사항

1) 반드시 교정이 필요 : 평가를 실시하는 것 자체만으로 피드백 효과가 생기는 것이 아니므로, 교정이라는 후속조치가 따르지 않으면 형성평가의 목적을 제대로 달성할 수 없다는 것을 명심해야 한다.

2) 질문, 미소, 칭찬 등도 형성평가의 기능 : 또 시험만이 아니라, 구두질문, 미소, 고개의 끄덕임, 칭찬, 눈빛 등도 같은 역할을 할 수 있다는 점에 유의해야 한다.

3) 구체적 행동목표는 모두 포함 : 형성평가는 학습과제의 각 하위 요소의 학습을 제대로 성취시키기 위해 실시되는 것이므로 학습단원 중, 중요한 학습요소는 모두 포함시켜야 한다. 따라서 형성평가는 목표분류에 나타난 행동 항목을 모두 포함해야 한다.

4) 최종 성적에 반영하지 않는 것이 바람직 : 형성평가가 학생에게 피드백의 효과를 주기 위해서는 형성평가의 결과가 최종적인 평가에 영향을 미치지 않아야 한다. 형성평가의 성적이 그대로 총합평가에 반영될 경우 이 성적이 최종적인 것이 되기 때문에 교정의 의미가 없어지게 된다.

5) 초기의 형성평가가 더 중요 : 학습초기에 과하는 형성평가는 후기에 과하는 형성평가보다 중요하다. 학습과제의 초기에서 실패하면 그 결손이 계속 누적되어 중기 및 말기의 학습에서도 실패할 가능성이 커지기 때문이다.

6) 담당교사가 제작 : 형성평가는 수업을 담당하는 교사가 제작하여야 한다.

7) 학습위계에 따른 문항제작 : 하위 단계의 문제에 대한 오답자가 상위 단계의 문제에 대해 오답을 할 수 있도록 학습 위계에 근거하여 문항을 제작하여야 한다.

8) 논문형은 부적절 : 종합적인 사고력을 측정하는 논문형을 형성평가 문항으로 적절하지 않다.

(6) 형성평가의 절차

1) 학습과제의 세분화 : 형성평가의 문항을 만들기 위해서는 우선 학습과제를 분석하여 이를 하위 요소로 세분화하는 것이 필요하다.

2) 목표의 진술 : 형성평가는 한 개의 학습단원을 학습하는 도중에 학생이 목표로 하고 있는 내용과 행동을 제대로 성취하고 있는지의 여부를 측정하기 위해 실시하는 것이므로, 목표는 보다 구체적인 형태를 취하는 Mager의 진술방식(조건, 수락조건, 도착점행동)으로 진술되는 것이 바람직하다.

3) 목표의 위계화 : 학습목표는 위계적으로 구성되어 있어 선행요소의 학습이 제대로 이루어지지 않으면 다음 요소의 학습이 이루어질 수 없다. 따라서 위의 절차를 거쳐 세분화되어 구체적으로 진술된 목표는 위계적으로 조직되어야 한다.

4) 평가도구의 제작

① 형성평가는 학습과제의 각 하위 요소의 학습을 제대로 성취시키기 위해 실시되는 것이므로 형성평가는 목표분류에 나타난 행동 항목을 모두 포함해야 한다.

② 형성평가의 문항은 내용 및 행동목표에 따라 다양하게 제작되어야 한다. 그러나 높은 수준의 인지과정을 요구하는 논문형은 형성평가의 문항으로는 적합하지 않다.

③ 하위단계의 문항에서 정답을 맞추는 것이 상위단계의 문항을 학습하는데 필요조건이 되도록 문항의 위계가 형성되어 있어야 한다.

④ 형성평가의 분석은 학생이 반응한 답의 오류가 무엇인지를 밝혀 줄 수 있는 것이어야 한다.

3. 총합평가

(1) 총합평가의 개념

1) 총합평가는 일련의 학습과제나 교과의 학습이 끝난 후에 수업목표의 달성여부를 총합적으로 판정하기 위해 실시하는 평가이다.

2) 주어진 학습과제에 대한 일정한 기간(한 단원, 한 학기, 한 학년 등)의 수업이 종결되었을 때, 그 동안의 학습성과를 총괄적으로 사정하는 평가형태로, 흔히 말하는 월말고사, 학기말고사, 학년말고사 등이 이에 해당된다.

(2) 총합평가의 기능

1) 학업성적의 판정 : 총합평가의 가장 중요한 기능은 학생의 학업성취수준을 결정해 주기 위한 점수의 배정과 판정이다.

2) 장래성적의 예측 : 학습과제가 계열성을 가지도록 조직되어 있기 때문에 총합평가의 결과는 다음 학습과제의 학습에서 학생이 성공할 수 있느냐 없느냐를 예언하는데 중요한 역할을 한다.

3) 집단간의 성적 비교 : 총합평가에 의하여 학생 개개인의 성적을 산출할 뿐만 아니라 학습집단 전체로서의 성적을 산출할 수 있다. 그래서 집단간의 학습성과를 비교하는데 사용한다.

4) 자격의 인정 : 총합평가는 학생들이 어느 정도의 지식, 능력 및 기능을 갖추고 있는지 평가함으로써 어떤 교과목의 이수 또는 교육과정의 수료 등 자격을 인정하는데 사용된다.

5) 교수방법에의 활용 : 총합평가는 대개 학년말에 과하는 것이 통례이므로 이의 결과는 다음 학년의 수업이 시작될 때 각 학생 혹은 학급집단을 어느 정도의 수준에서 가르쳐야 할 것인지에 대한 판단을 할 때 도움을 준다.

(3) 총합평가 검사의 제작

1) 교수목표의 이원분류

① 도구제작에서 가장 먼저 할 일은 평가하려는 교과의 교수목표를 진술하는 일인데, 여기에는 학습해야 할 내용과 이 내용과 관련해서 나타내어야 할 행동의 두 가지 요소가 포함되도록 진술해야 한다.

② 총합평가는 교육목표 전반에 대한 것을 다루는 것이므로 목표진술은 일반화 가능성과 전이 가능성이 있을 정도로 충분히 포괄적인 것이어야 한다.

③ 따라서 메이거(Mager)식 진술 방식보다는 타일러(Tyler)식 진술방식이 바람직하다.

TR point Tyler 식 진술방식과 Mager 식 진술방식 1. Tyler 식 진술방식 (예) 유전의 법칙 을 실제 동물사육 에 적용할 수 있다. (내용) (행동) 2. Mager 식 진술방식 (예) 대명사가 10 개 포함된 문장에서, 7 개 이상의 대명사 를 골라낸다 . (조건) (수락기준) (도착점 행동)

2) 이원분류에 기초한 검사문항의 제작

① 이원분류에 기초해서 검사문항을 제작할 때는 교수목표의 모집단에서 그것을 잘 대표할 수 있는 문항을 추출해야 한다.

② 형성평가는 이원분류에 포함된 것을 모두 다 문항으로 출제하는 것이 바람직하지만, 총합평가에서는 이를 대표할 수 있는 것을 추출하여 출제해야 한다.

3) 검사의 편집

① 문항이 완성되면 이것을 적절한 방법에 의해 배열하고, 채점방법을 계획하고, 지시문을 작성해야 한다.

② 문항의 배열은 필요에 따라 내용별로 할 수도 있고, 행동의 유목별로 할 수도 있다.

③ 내용이나 행동이 비교적 동질적일 때는 쉬운 문항에서 어려운 문항의 순으로 배열하는 것이 바람직하다.

4) 채점방법

① 채점은 총합평가 결과를 어디에 사용할 것인가 하는 용도에 따라 달라져야 한다.

② 만약 점수의 부과와 예언이 목적일 때는 단일점수로 표시하는 것이 가장 바람직하고, 자격부여가 목적이라면 하위기능에 따라 점수를 따로 채점하는 것이 좋다.

③ 총합평가의 채점에서 특히 유념해야 할 것은 채점의 ‘객관성과 공정성’이다.

5) 분명한 지시문의 제공

① 학생들은 문항의 지시문에서 의문을 품거나 오해를 하거나, 전혀 다른 뜻으로 해석해서 대답하는 경우가 많다.

② 따라서 문항에는 어떻게 대답해야 하며, 얼마나 시간이 걸리며, 어려운 문제가 있으면 나중에 다시 와서 풀라는 식의 지시문이 친절하게 제시되는 것이 바람직하다.

6) 최종결과의 검토

① 최종결과를 얻었을 때, 이를 다른 목적에 이용하기 위해서는 그것이 얼마나 적절한지에 대해 최종적인 검토를 해야 한다.

② 따라서 문항양식, 문항의 배열, 답하는 방법에 대한 지시, 추측에 대한 교정 등을 검토해 보아야 한다.

< 진단평가, 형성평가, 총합평가의 비교>

진단평가 형성평가 총합평가 기능 ∘배치 : 선수기능의 보지유무의 결정 ∘학습전 성취수준의 결정 ∘교수방법의 대안에 관련된 특성에 따른 학생의 분류 ∘계속적 학습곤란의 원인 진단 ∘학습단원에 관련된 학생의 진보상황을 교사, 학생에게 피드백 ∘학습과제의 구조에 따라 오류를 확인함으로서 교정, 교수방법의 대안을 제시 ∘학습단원, 학기, 학년의 종말에 학생성적의 판정 및 자격부여 시간 ∘학습시작: 학습초, 학기, 학년의 시초에 배치를 위하여 ∘수업도중: 정상수업으로는 학생이 계속해서 도움을 받지 못할 때는 수업도중 ∘수업이 진행중일 때 ∘일련의 학습과제, 학기, 학년의 끝 평가에서의 강조점 ∘인지적, 정의적, 운동적 행동 ∘신체적, 환경적, 심리적 요인 ∘인지적 행동 ∘정의적 특성 ∘일반적으로 인지적 행동 검사도구의 형태 ∘사전검사를 위해서 형성평가도구 및 총합평가 도구 ∘표준화 학력고사 ∘표준화 진단검사 ∘관찰 및 체크리스트 ∘학습목표에 맞게 특별히 제작된 형성평가 도구 ∘교사가 제작하는 것이 원칙 ∘총합평가 도구 교수목표의 표본방법 ∘각 선수기능 행동의 구체적 표본 ∘비중을 고려한 교과목표의 표본 ∘교수형태에 관계 있다고 생각되는 학생변인의 표본 ∘신체, 정서, 환경에 관련된 행동의 표본 ∘학습과제의 위계에 포함된 구체적 표본 ∘비중을 고려한 교과목표의 표본 문항난이도 ∘선수기능 및 능력의 진단이므로 대부분 쉬운 문항 ∘미리 구체화할 수 없음 ∘미리 구체화할 수 없음 ∘대체적으로 다양한 수준의 난이도를 갖는 문항표본 채점 ∘규준지향 및 목표지향 채점 ∘목표지향 채점 ∘일반적으로 목표지향적이나 필요에 따라 규준지향 채점도 이용

728×90

진단평가, 형성평가, 총괄평가

진단평가, 형성평가, 총괄평가

■ 평가의 목적에 따른 구분

■ 진단평가

​- 전년도의 학습 내용을 얼마나 잘 배웠는지를 진단해보는 평가

– 주로 국어, 수학 두 과목을 평가하며, 기준점수 미달인 학생은 특별보충반 대상자로 선정하여

담임교사가 방과 후에 보충 수업을 하거나 별도의 반을 운영함(학부모의 동의 필수, 책 P79)

​- 진단평가 결과는 학생들 실력의 현주소를 파악해볼 수 있는 귀한 시간임

– 학부모에게 통지가 되지 않기 대문에 학부모들은 담임교사에게 첫인상이 어떠할까를 걱정함

– 진단평가의 결과는 단순히 부진학생을 위한 특별보충 과정을 판별하는 게 아님.

평가에 임한 전체 학생에게 맞춤형 처방이 필요함. 출발점이 다른 학생들에게 수준에 맞는 처방을

내리는 게 전문가로서의 교사의 역할임

■ 형성평가(수업의 끝부분만이 아니라 수업의 전 과정에서 형성평가가 수시로 이루어짐)

​- 수업 과정에서 학생들의 학습 목표 도달도를 확인하기 위해 실시하는 평가임

– 교사에게는 해당 차시의 교수학습 방법을 진단하고 학생에게는 차시 목표를 확인하고 부족한

부분을 확인하는 데 그 목적이 있음

– 형성평가는 피드백이 즉각적인 게 특징이다. 학생 대다수의 학생이 어려워하거나 이해를 못 했다고

판단되면 별도의 시간을 마련하여 보충수업을 하거나 진도표를 수정하여 수업을 한 차시 연장하여

학생들의 이해를 돕는다.

■ 총괄평가

– 교과의 단원, 영역이 종료된 후에 교육과정 성취기준의 도달 여부를 확인하는 방법임

– 현재 교육부 훈령과 학업성적관리 시행지침에 기반한 학기 말 성적처리를 위한 대표적인 평가임

정창규, 강대일 ‘평가란 무엇인가’

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